国防意识和军事素养是青年学生健康成长、报效国家和服务社会的基本素质，事关民族凝聚力和国家竞争力。军事教育是提高大学生综合素质的特殊形式，也是大学生养成教育的重要途径之一。
为了全面贯彻落实党的教育方针，积极推进大学生的素质教育，为了让当代大学生内化于国防意识，外化于良好的日常行为习惯，全面促进当代大学生“德、智、体、美”全面发展，赣南医学院学生军训教官队在赣南医学院人民武装部的领导下，在学校团委和学生工作处的大力协助下，于2006年5月组建了一支半军事化管理队伍——学生军训教官队。赣南医学院人民武装部以国防教育的途径实施素质教育，充分发挥军事教育的综合育人功能。通过设定“自律”教育目标，构建“自训”教学模式，搭建“自塑”教育平台，把学生军训教官培养成了一支政治过硬、作风优良、纪律严明、素质全面的国防教育骨干队伍。学校武装部每年为学校培养近80名学生军训教官，较好地解决了驻军较少地区学生军训期间难以派遣部队官兵带训的问题，同时也为学校各学院各班级输送了具有管理经验的学生干部。学生军训教官队成立以来，不仅圆满完成了每年新生的军事技能训练任务，而且，他们平时在学习、工作、生活各方面的表现有力地促进了校园国防文化建设和学风校风建设，得到了全校师生的高度评价，成为了学校一道靓丽的风景线。
一、组建学生军训教官队的目的
针对80、90后大学生独生子女的个性特点，赣南医学院将军事技能训练教学目标设定在培养爱国主义精神的基础上强化学生自律精神的培养，经过10余年的实践积累，探索出了基于军事课的大学生“三自”养成教育模式。即以培养学生“自律”为教育目标，以学生“自训”为主要教学模式，以学生“自塑”为教育过程，以学生军训教官行为习惯为引领，促使全校大学生养成良好的行为习惯。
“自律”教育目标。自律，是学生发展的基础，是一个人成才的必备素质之一。如何让大学生养成良好的行为习惯，提高自律意识，是大学生教育的起点，也是大学生重拾道德风尚，提升综合素质的基础。为此，在新生军事训练中增设一些以学生军训教官为榜样的大学生自律精神与行为修养等内容，作为大学生养成教育的开端。
“自训”教学模式。驻军较少和国防教育训练基地建设不完善的地区，为了完成学生的军事教育任务，“自训”教学模式脱颖而出。“自训”教学模式即普通高校在军事技能训练课程的教学中，由通过严格培训的高年级学生在军事老师的带领下训练大一新生的教学方式。“自训”教学模式除了能缓解当地军事基地少、军训教官师资不稳定的问题，更大的意义在于把学生的学习自主性交给了学生。由于训练双方年龄接近而心理距离更贴近，新生容易受到高年级学生军训教官的榜样示范影响，更易于接受高年级学生教官在良好生活、学习、行为习惯的带动，促进大学生养成良好的行为习惯。
二、按纲施训，狠抓学生军训教官质量
根据《中华人民共和国兵役法》第四十五条：“普通高等学校的学生在就学期间，必须接受基本军事训练。根据国防建设的需要，对适合担任军官职务的学生，再进行短期集中训练，考核合格的，经军事机关批准，服军官预备役。第四十六条：普通高等学校设军事训练机构，配备军事教员，组织实施学生的军事训练”的规定，学校从2006年开始，在学校党委的领导下，由学校武装部组建学生军训教官队。按照赣南医学院学生军训教官选拔条件，每年组织大二学生进行军事技能和教学法等项目的培训，通过一系列的培训考核合格后，学校聘其为“学生军训教官”，让其担任新生军事技能训练的教官。为了方便训练和做思想工作，采用女教官训女生的组训方法，这一教学模式经过十余年的实践和总结，使学生在自我教育、自我管理、自我塑造等方面收到了较好的教育效果。
凸现标杆，兵味不减。为了保证学生“自训”模式的顺利开展，学生军训教官队伍的质量保证是前提。在学生军训教官的培养中，按照部队陆军班长的培养标准进行“树立目标—军事训练—逐级进阶—能力训练—综合考评”全过程培养。根据地方高校特点，赣南医学院将学生军训教官的培养方案归纳为“一二三四”。即一个总目标（提高学生的综合素质，培养管理型学生干部）、二类标兵（将学生军训教官培养成学习标兵和思想品德标兵）、三种能力（提高学生军训教官善于发现问题的能力、科学分析问题的能力、正确解决问题的能力）、“四会”教练员（学生军训教官必须要达到会讲、会做、会教、会做思想工作的基本要求）。在培训内容上，除基本的军事知识外，增设了运动解剖学、运动生物力学等知识的应用，使学生军训教官在训练新生的过程中能从人体科学角度准确解读教学动作，达到科学训练的要求；增加红色文化、苏区精神等红色教育内容，塑造学生军训教官优秀的品德，强化他们无私奉献的意识；开展演讲、写作、沟通能力的专项训练，提高学生军训教官的表达能力。为了规范培养过程，王小敏教授编著了《普通高等学校学生军训教官培训教程》，为学生军训教官培训提供了标准教材。通过严格的训练，培养了一批政治素质过硬、作风纪律优良、综合素质扎实的学生教官队伍，确保了学生军训“自训”模式的正常运转。
三、以军训为载体，实现“自律”目标
围绕军事训练课的教学任务，结合大学生特点，根据社会心理学家凯尔曼价值塑造的“顺从-认同-内化”三阶段理念，构建“动作训练—作风养成—精神塑造-外化于行”的逐层递进军事训练教学内容体系，进行“科学施训”。确保了学生的“个性”按“自律”目标进行发展。 强化“服从”意识。通过军事技能训练和部队条令条例的学习，强化学生的“服从”心理，再利用氛围营造、学生从众心理，增加学生晨跑、夜跑项目，同时落实大一学生的早读、集体晚自习制度，达到养成教育的第一阶段，即“顺从”阶段。
提升自律理念。通过军训教官在军训技能训练中的点评、内务竞赛、国防知识竞赛、军歌竞唱等教学内容和形式，使大一学生通过积极心理暗示，上升到“认同”水平，养成自律作风和自理能力。在内容的安排和训练体系上将知识性、趣味性、实践性融为有机整体，努力实现军训内容、形式、方法、体系的突破与创新，不仅有效地提高了新生军训的积极性和主动性，而且在艺术素养、陶冶情操和民族情感等行为习惯的养成教育上达到了良好效果。 最后通过国防知识讲座、参观红色卫生博物馆，接受红色文化、苏区精神教育，并完成军事技能训练心得体会汇报，实现精神的“内化”过程，将新生的自律精神融入社会主义核心价值观体系之中，最终通过完成常规队列、射击、战场救护、安全防护、素质拓展等实践教学，将内化的价值外化于行，通过理论、实践教学同步，递进开展，达到塑造大学生自律精神内化于心、外化于行的知行合一的培养目标。
四、搭建“自塑”平台，巩固军训成果
在完成军事技能训练的同时，充分发挥军事教学部门与各学院的育人优势，在二级学院积极搭建“班主任助理”岗位平台，作为学生自塑教育、同伴教育、持续教育的平台，整合资源，形成协同育人机制。让学生军训教官具备“班主任助理”双重身份，继续通过同伴教育方式实现学生的“自塑”过程，利用学生自己管理自己，自己教育自己，继续养成良好行为习惯，以达到提高综合素质之目的。
这一教育平台保证军事训练综合育人作用持续发力、把思想政治工作贯穿教育教学全过程。学生教官具有班主任助理双重身份，协助二级学院辅导员、班主任参与学生管理。学校团委、学生处、二级学院都重视培养班主任助理，每学期都组织专门培训，提高班主任助理工作水平和能力，使他们真正成为辅导员、班主任老师的得力助手，引导他们带动大学生自我管理、自我教育，使“自塑”教育收到更好的效果。学生教官作为普通学生的同龄人，知识背景和兴趣爱好相近，更易在日常的生活、学习、交往中言传身教，将其集体主义、自律能力、意志毅力、组织纪律性、习得社会规则等目标和素质感染、传递、教育给学生，此种同伴教育能持续发挥学生“自我教育”的作用，拓展学生良好行为习惯的“自塑”过程贯穿于大学全阶段。
五、效果和影响
学生军训教官队创建以来，为赣医学子提供了一个自我锻炼和素质拓展的平台。通过科学和系统的培训，提高了学生军训教官们的组织与指挥能力、自我管理与自我教育能力、独立思考与协调创新能力、语言表达与人际沟通能力，增强了他们自我学习意识，造就了品学兼优、综合素质高、管理能力强的复合型人才。
一名教官一面旗。学生军训教官大多为新生的班助或班导，由于他们“学习标兵和思品标兵”的引领示范作用，带动了一大批爱学习、愿奉献、懂礼貌的人，促进了学校校风、学风的建设。如：教官们每天坚持出早操的良好生活习惯，很大程度上带动了其他同学进行晨练，不但改掉了睡懒觉的习惯，更重要的是提高了同学们的身体素质，减少了迟到旷课和学生迷恋游戏的现象。凭着教官们的时间观念、纪律观念、办事效率、处事果断、胆识魄力、交际沟通能力和协调化解矛盾能力，在他们的带领下学校各级学生组织的管理和工作业绩得到了不同程度的提高。
教官们踏实肯干、雷厉风行的作风，快捷的办事效率，吃苦耐劳的精神，得到了师生的肯定。
所有学生军训教官均获得过校级1项奖励以上，均递交了入党申请书，每年的入党积极分子、预备党员、正式党员中，学生军训教官在专业学生中所占的比例都非常高。特别是从2015年以来，新生班主任助理或班导生中学生军训教官占85%以上。随着时间的流逝，学生军训教官在就业面试中因心理素质、语言表达能力、沟通能力等素质较好，得到用人单位主考官的青睐，每年的学生军训教官就业率达100%。在工作岗位上，从用人单位反馈的信息中了解到，因教官们纪律观念强，集体荣誉感、团结协作、吃苦耐劳的精神较好，得到了及人单位上下员工的一致认可，也让就业单位看到了我校学生军训教官的业务素质，为今后的学生就业打下了良好的基础。
